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培养学科核心素养的“三大策略”

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培养学科核心素养的“三大策略”

  • 分类:教育要闻
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  • 来源:
  • 发布时间:2022-11-04 19:33
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自《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)》颁布实施以来,学生学科核心素养的培养得到重视,如何在教学实践中培养学生的学科核心素养变得尤为重要。
 
一是以“大问题”促成深度学习的发生。面对日益复杂的教材内容,传统的问题解决式教学往往存在繁杂、细碎、逻辑不清等情况,难以促成学生深度学习的发生。教学中借助大单元教学,引导学生提出指向学科核心素养的“大问题”,通过“大问题”的解决,发展学生的高阶思维,帮助学生形成学科大概念,掌握学科学习的思想和方法,从而促成深度学习的真实发生。
 
二是实现思维的问题化、层次化、结构化。思维问题化,需要教师引导学生基于真实的生活情境提出问题,筛选出有价值的问题进行剖析,深入思考问题的本质,掌握解决问题的一般思路和方法。思维层次化,需要教师引导学生完成形象思维和抽象思维两个层次的转化,面对真实的生活情境,要防止部分学生“入戏太深”,引导学生快速走出具体的情境,将其转化为抽象的学科知识。思维结构化,需要教师引导学生采用结构化的思维方式去思考问题,按照一定的流程顺序,对知识进行分层次、有逻辑的结构化表达。
 
三是加强情绪、时间和目标的管理。情绪管理,是为了消除在学习生活中坏情绪对广大师生产生的负面影响,让师生全面了解情绪,预防情感冲突,学会平复情绪,这样既能避免坏情绪对课堂教学产生不良影响,又有利于课堂的有效沟通。时间管理,让师生对教与学的时间保持一定的弹性张力和适度平衡,学会合理分配时间,保证课堂的有效与高效。目标管理,通过对学科核心素养的层层分解,为每一节课制订清晰、具体、可执行、可测量的目标,让目标成为课堂教学的“定海神针”,实现目标导向的教学评的一致性。
 
以上对课堂教学策略思考,就是为了引导学生在掌握学科知识、形成学科技能的过程中,培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力,这也是当前课堂教学改革的核心价值所在。
 

 

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